高中優(yōu)質(zhì)課堂

高中優(yōu)質(zhì)課堂，高中生有很多網(wǎng)絡(luò)補課平臺。

作為一名新入職的高中語文老師，如何才能快速的提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗?zāi)兀?/strong>

作為一個語文教師，要成長也許可以在這幾方面下下功夫。

第一，閱讀，和學(xué)生一起閱讀。對文字的敏感和堅守是語文這門課立根之基。我們總想讓孩子們祟敬文字、文學(xué)和文化，前提是我們首先要對其有崇仰之心。不妨多給自己和孩子們擬一些書單，堅持和他們一起閱讀。腹有詩書，才能信手拈來，才能讓孩子們信服你所祟仰的。

第二，基礎(chǔ)，抓住基礎(chǔ)作文章。現(xiàn)行新教師培訓(xùn)方式往往更偏重教學(xué)技巧的訓(xùn)練，但我們常常見到技巧純熟的教師在花樣翻新的課量上出現(xiàn)最基礎(chǔ)的知識錯誤。因而語言學(xué)、語法學(xué)、邏輯學(xué)的知識必須有一定積累。

第三，風(fēng)格，逐漸摸索自己的風(fēng)格。新教師說風(fēng)格似乎有點早，但每個語文教師都有自己的性格與氣質(zhì)，結(jié)合自身氣質(zhì)逐漸摸索自身所長，對之精心琢磨，最終才能成就自己的語文課。

第四，學(xué)習(xí)，向前輩和同行學(xué)習(xí)。不妨多聽課，逐漸找到幾位自己喜歡的老教師，多聊聊，多問問，多拜幾個師傅。但最開始主要還應(yīng)如學(xué)生一般地多聽知識，因為大學(xué)所學(xué)雖然系統(tǒng)，但放到現(xiàn)實語境中還須學(xué)會應(yīng)用，而老教師們則擁有這方面的經(jīng)驗。

說句實話，從業(yè)二十多年了，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的新教師都比自己剛上班時優(yōu)秀，因而總不想用自己的所謂經(jīng)驗困住自己，也困住他們。但因為向來都堅信語文課最是一門“桃李不言，下自成蹊”的課，也不希望他們困于當下的炫技式的教學(xué)技能大比拼之中，姑且絮叨幾句，如有不妥之處，還請多多指正！

如何從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)？

自【名師】第二階段課程開始之后，我認真學(xué)習(xí)了《課程改革的力量》、《教師如何做好規(guī)范的教學(xué)設(shè)計》、《高效教研活動的設(shè)計與實施》、《從教師的精彩教到學(xué)生的有效學(xué)習(xí)》、《從動機到能力--教師專業(yè)成長的理論與實踐》、《教學(xué)法的運用與教學(xué)風(fēng)格的形成》、《基于學(xué)情分析的課堂教學(xué)策略》、《畢業(yè)班備考及學(xué)生心理指導(dǎo)》等報告，感受頗多。專家的講座高屋建瓴，異彩紛呈，使我深受啟發(fā)。

結(jié)合講座內(nèi)容和我個人的理解，我對“現(xiàn)階段名師如何從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)？”這一問題進行了思考，下面從四個方面逐步闡述如下：

一、何為名師

個人認為，名師沒有統(tǒng)一的衡量標準。上幾節(jié)優(yōu)質(zhì)課，不能算名師；發(fā)表幾篇論文，不能算名師；獲得幾個稱號，不能算名師；名師不是選出來的，也不是任命就是的。

名師首先應(yīng)有淵博的知識、先進的理念、精妙的口才、高超的技能，但崇高的人格魅力、積極的探求精神、飽滿的創(chuàng)新激情、民主平等的教學(xué)思想更是名師應(yīng)有的素質(zhì)。

作為教師，如果你影響了一個學(xué)生的一生，在這學(xué)生心中你就是名師；如果你影響了一群學(xué)生的一生，在這群學(xué)生的眼里你就是名師。所以，名師具有地域性和局限性。

二、何為有效教學(xué)

有效教學(xué)是近幾年教育界流行的一個熱詞。有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，學(xué)生有無進步或發(fā)展是衡量有效教學(xué)的惟一指標。

有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展。

有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學(xué)目標。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。

三、何為優(yōu)質(zhì)教學(xué)

個人認為，“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”是指教學(xué)過程不但要求“有效”，更要“優(yōu)質(zhì)”和“高效”。“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”應(yīng)最大程度地發(fā)揮教學(xué)的功能和作用，充分利用好各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達成育人目標，在有限的教學(xué)時間內(nèi)最完美地實現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標整合，以求得教學(xué)的最大效益。

四、從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的策略

作為一線初中物理教師，使平時的課堂教學(xué)節(jié)節(jié)“有效”，實屬不易，從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，更具有挑戰(zhàn)性。需要不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平，使自己在業(yè)務(wù)和技能上具備高、精、尖的要求，并且在教學(xué)過程中應(yīng)遵循一定的教學(xué)策略。結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗，簡單總結(jié)一下在初中物理教學(xué)中如何從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的策略。

1、整體備課：要從單元的整體開始。

教學(xué)設(shè)計是進行教學(xué)前的必備功課。受教學(xué)經(jīng)驗和傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，幾乎所有的新教師和部分老教師，上課前一般的備課步驟，基本上是看看教參，看看教材，寫寫教案，只關(guān)注本節(jié)教材內(nèi)容，而不會從單元的整體去著手備課。這種備課方式在無形之中把完整的教學(xué)內(nèi)容搞得支離破碎，同時也導(dǎo)致學(xué)生在課堂上所學(xué)知識往往也是支離破碎，只見樹木，不見森林，不利于形成知識體系，構(gòu)建學(xué)科框架。

規(guī)范嚴謹?shù)慕虒W(xué)設(shè)計應(yīng)從單元備課開始，教師首先應(yīng)梳理整個單元知識之間的聯(lián)系，認清本單元知識在本冊教材乃至本學(xué)科教材體系中的地位，明確本單元知識在課程標準中的具體要求，提出本單元知識的核心問題，然后再進行具體的每一節(jié)的教學(xué)設(shè)計，從單元問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計再到節(jié)問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計。這樣教師的教和學(xué)生的學(xué)都會照顧到知識之間的聯(lián)系，提高了對學(xué)科知識的整體把握。

備課過程中，應(yīng)充分利用好備課組和教研組的集體力量，進行集體的分析與研討，提高備課的深度和有效性，實現(xiàn)集思廣益。

2、備課時間：備教情、備學(xué)情平分天下。

中國傳統(tǒng)的教學(xué)，教師在上課前的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)準備，主要精力都放在了教情的分析和準備上。教師研究教參、分析教材、準備教學(xué)用具，但很少關(guān)注學(xué)情的分析。實際上，現(xiàn)代教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生為本，教學(xué)設(shè)計針對學(xué)生實際，教學(xué)過程中才會做到有效和高效，教學(xué)設(shè)計中所設(shè)計的問題才是“學(xué)生的問題”，若不研究學(xué)情，教學(xué)設(shè)計中所有的引導(dǎo)問題只能算是“教師的問題”，在教學(xué)實踐中教師就會經(jīng)常碰釘子、走彎路，實現(xiàn)不了有效和優(yōu)質(zhì)教學(xué)。所以，要想從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，必須將學(xué)情的研究放在重要位置，備課中備學(xué)情的時間至少要占到備課總時間的一半，即教情、學(xué)情平分天下。

3、教學(xué)設(shè)計：關(guān)注細節(jié)處理和難點突破

在初中物理教學(xué)中，教學(xué)的重點和難點一般均與實驗有關(guān)。初中物理實驗教學(xué)中很多演示實驗和分組實驗又不易操作，對于剛開始接觸物理學(xué)習(xí)的初中生來說，引導(dǎo)學(xué)生處理好實驗的細節(jié)是保證順利完成實驗和歸納得出結(jié)論的關(guān)鍵，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計好層層深入的細節(jié)問題引導(dǎo)學(xué)生逐步完成實驗，這是物理教學(xué)中實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的必須關(guān)注和做好的問題。在物理教學(xué)中，教學(xué)難點一般是一些重點概念和規(guī)律的得出過程，這些概念和規(guī)律的得出，有時需要教師創(chuàng)造性地改進實驗，或充分利用現(xiàn)代的多媒體優(yōu)質(zhì)來進行突破。從近幾年的優(yōu)質(zhì)課評選可以看出，對于物理實驗的細節(jié)處理好的，難點突破好的課一般均獲一或二等獎，而細節(jié)處理不好的，難點突破失敗的則少有獲獎的。

4、課堂教學(xué)：情境教學(xué)中的有效啟發(fā)與機智應(yīng)變

“從生活走向物理，從物理走向社會”是課程標準的基本理念之一，鑒于物理學(xué)科的特點和初中生的學(xué)習(xí)特點，要想在物理教學(xué)中從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，應(yīng)注重情境教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合本地學(xué)生實際的與暗含本課教學(xué)知識教學(xué)情境，利用學(xué)生熟悉的問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的物理知識。在這一過程中，教師的有效啟發(fā)與教學(xué)中的機智應(yīng)變顯得異常重要。所以說，優(yōu)質(zhì)教學(xué)對教師基本素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)能的要求很高，這要求我們在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)與提高。

以上是初中物理教學(xué)中實現(xiàn)從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的基本策略，在平時的教學(xué)中，教師還應(yīng)學(xué)會做一個“懂學(xué)生”的老師，做一個學(xué)生信任的老師，使學(xué)生“樂中學(xué)、學(xué)中樂、樂中得”，這樣才能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

如何打造優(yōu)質(zhì)的高中數(shù)學(xué)課堂？

在當前教育改革不斷深化和高中新課程改革的大背景下，構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)課堂，提高課堂效率是當前要解決的問題。

優(yōu)質(zhì)高效的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個過程,也是一種理念，數(shù)學(xué)教師必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從打造高效優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂這一最終目標。

以上就是關(guān)于高中優(yōu)質(zhì)課堂的詳細介紹，數(shù)豆子將為大家繼續(xù)分享與高中輔導(dǎo)相關(guān)的內(nèi)容，希望本文對你有所幫助。