昆士蘭州
在澳大利亞的昆士蘭州，高中畢業(yè)生，都會拿到一本學(xué)生教育手冊（ Stuent Eucation Profile ），手冊分成高中畢業(yè)證書和高校入學(xué)證明兩個互相獨(dú)立的部分。高中畢業(yè)證書（ Senior Certificate ）記錄了學(xué)生高中期間所選修學(xué)科的評定成績和參加州核心技能測驗（ Queenslan Core Skills ，簡稱 QCS ）的評定等級。高校入學(xué)證明（ Tertiary Entrance Statement ）記錄了學(xué)生總體位置評定等級（ Overall Position ，簡稱 OP ）和各領(lǐng)域位置評定等級（ Fiel Position ，簡稱 FP ），是大學(xué)招生時的主要參考依據(jù)。
昆士蘭州的教育人士認(rèn)為，計算過程簡單化與考試公平不可兼得，因此他們寧可使計算過程復(fù)雜以換取考試的公平。
一、昆士蘭州高中學(xué)生成績評定系統(tǒng)
1 ．學(xué)生總體位置評定等級（ OP ）
學(xué)生 “ 總體位置評定等級 ” （ Overall Position ）是指學(xué)生的課程成績在全州學(xué)生中的排序狀況，是高等學(xué)校選擇學(xué)生的重要參考依據(jù)。
其中 “ 總體 ” （ overall ）包含三層含義：全體學(xué)生、全部課程、全部與課程有關(guān)的內(nèi)容。 “ 位置 ” （ position ）指學(xué)生成績的評定等級， OP 合格的學(xué)生參加排序，按 25 個等級報告， 1 為最高等級， 25 為最低等級。想考到 OP1 很難，同樣考到 OP25 也是很難的事情，因為即使你考試時一題沒答，出勤率在 80% 以上都會拿到 OP20 的成績，一般 11 ， 12 年級的平時成績計入 OP 成績， 11 年級 OP 占總成績 5% ， 12 年級占總成績的 95% ， OP 考試每年 6 門，選最好的 5 門課計入總成績 OP 。根據(jù)教育統(tǒng)計學(xué)原理，并結(jié)合實(shí)際情況，對每個等級的學(xué)生數(shù)有一定比例限制，大至分布如下： 1 級約占學(xué)生 2 ％； 2 級到 6 級約占學(xué)生 15 ％； 7 級到 21 級約占學(xué)生 70 ％； 22 級到 24 級約占學(xué)生 11 ％； 25 級約占學(xué)生 2% 。
2 ．學(xué)生各領(lǐng)域位置評定等級（ FP ）
學(xué)生各領(lǐng)域位置評定等級 FP 是指學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中若干指定領(lǐng)域中的成績位置。一般說來，總體位置評定 OP 合格的學(xué)生才有資格參加 “ 各領(lǐng)域位置評定等級 ” （ Fiel Position ）。其中 “ 領(lǐng)域 ” （ fiel ）指評定分五個領(lǐng)域進(jìn)行： Fiel A ．?dāng)U寫表達(dá)，含綜合分析理解； Fiel B ．交流短文，含閱讀理解及語言表達(dá)（可用英語，也可用他國語言）； Fiel C ．基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，含簡單計算及圖表轉(zhuǎn)換； Fiel D ．綜合解題，含數(shù)學(xué)符號及抽象概念； Fiel E ．實(shí)踐操作，含體育或藝術(shù)創(chuàng)作或表達(dá)能力。 FP 按 10 個等級報告，同樣是根據(jù)教育統(tǒng)計學(xué)原理，對十個等級的比例結(jié)構(gòu)做了限制，其中 1 為最高等級， 10 為最低等級。
在 OP 的計算中，每門課程的權(quán)重相等。但在 FP 的計算中，各領(lǐng)域使用不同的權(quán)重，這些權(quán)重反映了該課程教學(xué)大綱對每個領(lǐng)域能力的強(qiáng)調(diào)程度。
用于計算 OP 和 FP 的資料來自兩個方面：首先，也是最重要的是教師對學(xué)生課程成就的評價，其次是 QCS 測驗的等級分?jǐn)?shù)。因此要獲得 OP 與 FP ，學(xué)生至少要修滿 20 門州規(guī)定課程，其中至少三門課程修滿 4 個學(xué)期，并參加 QCS 測驗。
3 ．學(xué)生核心技能測驗 QCS
QCS 測驗是學(xué)生核心技能測驗（ Queenslan Core Skills ）的簡稱，對于昆士蘭的高中畢業(yè)生來說， QCS 測驗非常重要，它是學(xué)生獲得高中畢業(yè)證書和高校入學(xué)證書的主要參考依據(jù)。
QCS 測驗是一項全州性的學(xué)業(yè)成就測驗，主要對象是即將高中畢業(yè)（ 12 年級）的學(xué)生。不同于一般的學(xué)科考試，它關(guān)注的是高級課程中的共同特性以及學(xué)習(xí)成績的共同方面，其內(nèi)容的確定是基于昆士蘭州高級課程中的 49 個普通原理，如解釋照片或插圖的意義；運(yùn)用正確的拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號和語法；以表格的形式編輯結(jié)果等等。其目的是綜合考查學(xué)生思維技能的狀況。因此，也有人稱其為跨課程核心技能測驗。
QCS 測驗是標(biāo)準(zhǔn)化考試，每個人的得分都是精確的，但 QCS 測驗對每個學(xué)生評定的結(jié)果卻用相對 “ 模糊 ” 的字母等級 A 、 B 、 C 、 D 、 E 表示。
二、學(xué)生總體位置評定等級 OP 的計算方法
OP 與 FP 的計算過程比較復(fù)雜。昆士蘭州的教育人士認(rèn)為，計算過程簡單化與考試公平不可兼得，因此他們寧可使計算過程復(fù)雜以換取考試的公平。計算 OP 有三個重要步驟：先確定課程成就指數(shù)（ SAI ），再化為量表分，最后分等級。
1 ．課程成就指數(shù)（ SAI ）：細(xì)化的分?jǐn)?shù)等級
昆士蘭州學(xué)生各門課程成績主要通過學(xué)科能力測試（ Subject Achievement ，簡稱 SA ）產(chǎn)生。該測試以高中階段所學(xué)各門課程為主要測試內(nèi)容，由教師根據(jù)課程大綱的具體要求，以學(xué)生對學(xué)科知識的理解度、思維和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r為評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、項目研究等情況，給出該門學(xué)科的最后成績。成績分為 5 個等級： VHA （很優(yōu)秀）、 HA （優(yōu)秀）、 SA （一般）、 LA （及格）、 VLA （不及格）。
也因此，學(xué)生課程成就水平表達(dá)較籠統(tǒng)（如：課程近半數(shù)學(xué)生成就是 SA ），而 OP 希望以細(xì)微的差異區(qū)分學(xué)生，因此需要更為專門的成績數(shù)據(jù)來計算 OP 。課程成就指數(shù)（ SAI ）就是用于這個目的。 SAI 代表了一個學(xué)生在本學(xué)校同一課程中相對其他同學(xué)的位置，即該學(xué)生在校內(nèi)的排序狀況。
SAI 是由每所學(xué)校對每個學(xué)生的每門課程等級進(jìn)行細(xì)化后所得的分?jǐn)?shù)，課程最高分為 400 ，課程最低分為 200 。細(xì)化工作主要由 任課 老師承擔(dān)，因為要對學(xué)業(yè)水平相近的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，只有熟悉他們的教師才能勝任。例如，在某一學(xué)科成績評定中，有這樣五名學(xué)生，其中 A 、 B 、 C 三名學(xué)生的成績皆為 VHA ，而 D 、 E 兩人皆為 LA ， 任課 老師則可根據(jù)對他們平時的認(rèn)識和了解作出以下權(quán)衡與判斷： A 成績?yōu)?400 ， B 與 C 水平相近，皆為 389 ， E 是選修這門課的學(xué)生中表現(xiàn)最差的，所以僅為 200 ， D 比 E 稍微好點(diǎn)，為 210 。從教育統(tǒng)計與測量的專業(yè)角度來看，課程成就指數(shù) SAI 的數(shù)據(jù)只是一種順序變量而已。
可能有人擔(dān)心這樣的成績細(xì)化是否公正，據(jù)了解，對此有異議的學(xué)生很少。這除了該國的教育道德水準(zhǔn)和敬業(yè)精神較高之外，一些保障公正的措施也很健全。如平時作業(yè)、考試計分的透明度、公開化，校方的嚴(yán)審，學(xué)生的投訴權(quán)，平時成績的證據(jù)保存，以及教師如果有因舞弊而被解聘的不良信譽(yù)記錄，就很難再找到工作等。
并且，學(xué)生有權(quán)知道他們在 SAI 排列的最終位置，所有學(xué)校都被要求將 SM 的結(jié)果在規(guī)定的時間，以適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生公布。 SAI 可以以代號形式或?qū)W生姓名，加其他數(shù)據(jù)組成圖表形式排列公布，以使學(xué)生知道自己相對其他學(xué)生在 SAI 所處的位置。學(xué)生如對 SAI 有意見，可以和任課教師或?qū)W校行政部門進(jìn)行討論。從而再次保證了這一步驟的公平性。
2 ．量表分（含 SAI 和 OAI ）消除組間偏差
由于昆士蘭州的高中有 300 所之多（包括州立和私立、城市和鄉(xiāng)村、大型和小型高中），州規(guī)定課程又有 50 門左右供多種組合選擇，對不同課程及同一課程不同學(xué)?？荚嚨某煽兊目杀刃耘c可加性較差，容易受試卷難度、區(qū)分度的影響。比如一名考生數(shù)學(xué)與外語都是 300 分，但該校數(shù)學(xué)卷較難（校平均分為 200 分），而外語卷較容易（校平均分為 305 分），那么該學(xué)生數(shù)學(xué)成績極好，而外語成績一般。同一課程，不同學(xué)校的考卷和成績評定也存在同樣問題。
為了避免因不同課程組和不同學(xué)校組之間不同的競爭力而造成的偏差， OP 最終要求用同一量表分來表現(xiàn)成績數(shù)值。由于 QCS 測驗是全州統(tǒng)一的考試，因此量表分計算參數(shù)可由學(xué)生群體在 QCS 測驗中的成績?nèi)〉谩?/p>
量表分計算分成兩步進(jìn)行：校內(nèi)各課程組之間量化和校與校之間量化。每 — 步都需使用與 QCS 考試成績相關(guān)的平均分和均方差及相應(yīng)的線性轉(zhuǎn)換。
第一步，校內(nèi)各課程組之間量化。首先，由學(xué)生選取自己成績最好的 5 門規(guī)定課程的 SAI 成績上報，學(xué)校用 QCS 考試結(jié)果將學(xué)生相應(yīng)課程的 SAI 成績進(jìn)行調(diào)整后化成量表分，然后合成該學(xué)生整體成就指數(shù) OAI （即學(xué)生各門課程成就總和）。如一名學(xué)生 5 門課程的量表分為 220 、 207 、 193 、 188 、 160 ，則他的 OAI 為這 5 個分?jǐn)?shù)的平均分為 193 ． 60 ，因為在 OP 計算過程中各門課程的權(quán)重相等。
第二步，校與校之間量化。用不同學(xué)校群體的 QCS 考試結(jié)果，對學(xué)生的 OM 再次進(jìn)行量表化。使全州不同學(xué)校不同課程組的學(xué)生能夠以量表化后的 OAI 排列為基礎(chǔ)進(jìn)行名次排序（若有 3000 個 OP 獲得者，則從第 1 排到第 3000 ）。
3 ．分等級報告
分等級是在全州范圍內(nèi)將所有獲得 OP 學(xué)生的排序名次分成 25 個等級，每個等級的學(xué)生數(shù)有一定比例限制，如 1 級約占學(xué)生 2 ％、 25 級約占學(xué)生 2 ％。因此學(xué)生成績可以按全州性整體位置等級公布。
三、學(xué)生各領(lǐng)域位置評定等級 FP 的加權(quán)處理方法
FP 的計算原理與 OP 大致相同，也要利用量化后的 SAI 成績，只是 FP 要求依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和每門課程在 5 個領(lǐng)域的側(cè)重點(diǎn)，制定出不同的學(xué)科加權(quán)值，從而計算各學(xué)科權(quán)重分值，再結(jié)合 QCS 測驗中涉及的 5 個領(lǐng)域的題目分?jǐn)?shù)值，折算出學(xué)生在各領(lǐng)域的評定等級。
以下是一位學(xué)生的課程成績在 B 領(lǐng)域中量表分：
該學(xué)生在 B 領(lǐng)域中的最終成績?yōu)椋海?205×3+179×5+164×2+157×4+152×1 ） ÷15=174 ． 53
這個成績就是該學(xué)生在 B 領(lǐng)域中排名的依據(jù)。排名后將學(xué)生分為 10 個等級，進(jìn)行報告。