初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)

初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)，簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)網(wǎng)有初中全年級(jí)同步課程。

如何將信息技術(shù)融入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)？

21世紀(jì)是信息技術(shù)占主導(dǎo)地位的世紀(jì)。信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，特別是運(yùn)用到教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者和個(gè)性化的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，還能使一些抽象、難懂的內(nèi)容變得易于理解和掌握。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，必將對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)將是數(shù)學(xué)教育的一大發(fā)展趨勢(shì)，是深化教育改革的“突破口”，越來(lái)越受到人們的廣泛關(guān)注。本文結(jié)合新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際，對(duì)信息技術(shù)融入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要性以及幾點(diǎn)思考進(jìn)行初步探討。一、信息技術(shù)融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)使情境不受時(shí)空的限制，再現(xiàn)于學(xué)生眼前，它集畫(huà)面、聲音等，合于一體，動(dòng)態(tài)演示與靜態(tài)畫(huà)面相結(jié)合，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用計(jì)算機(jī)形象直觀的動(dòng)態(tài)演示功能，形象地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象，具體地表達(dá)事物發(fā)展的過(guò)程，生動(dòng)地揭示事物變化的規(guī)律，使抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一定的物質(zhì)形態(tài)，變得形象具體、生動(dòng)活潑，再加上教師適時(shí)適度地講解，做到了把知識(shí)化難為易，成功地突破了教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)應(yīng)掌握的知識(shí)理解得更透徹。二、信息技術(shù)怎樣融入數(shù)學(xué)教學(xué)可以有效地幫助學(xué)生直觀理解抽象的數(shù)學(xué)概念在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少教師習(xí)慣于用自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解去取代學(xué)生的理解，忽略了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，往往說(shuō)出“這還不知道”“顯而易見(jiàn)”“你怎么這么笨”等等不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的言語(yǔ)，這不僅極大地挫傷了學(xué)生的積極性，而且由于認(rèn)知障礙未解決，最終導(dǎo)致加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。出現(xiàn)這些情況的原因，不外乎是教師沒(méi)有深入了解所教學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，或者是由于所教內(nèi)容過(guò)于抽象，難于用言語(yǔ)、紙筆給出形象的表示而敷衍了事，下面的例子也許對(duì)你有所啟示。例如：在學(xué)習(xí)函數(shù)這一概念時(shí)，通常給出以下定義：“設(shè)在一個(gè)變化過(guò)程中有兩個(gè)變量x與y如果對(duì)于x的每一個(gè)值，y都有唯一的值與它對(duì)應(yīng)，那么就說(shuō)x是自變量，y是x的函數(shù)。”對(duì)這一定義，初學(xué)的學(xué)生對(duì)“變化”“唯一”和“對(duì)應(yīng)”都不是容易理解的，所以這是初中最難的一個(gè)概念。如果我們給學(xué)生安排以下學(xué)習(xí)情境，則問(wèn)題將變得親切和自然：用幾何畫(huà)板畫(huà)出y=x的圖象，在y=x的圖象上任取一點(diǎn)P，測(cè)出點(diǎn)P的坐標(biāo)（x，y），然后拖動(dòng)點(diǎn)P的位置，觀察點(diǎn)P的橫坐標(biāo)x與縱坐標(biāo)y的關(guān)系。通過(guò)這一活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到函數(shù)的本質(zhì)中蘊(yùn)含著運(yùn)動(dòng)與變化，并且這種運(yùn)動(dòng)與變化通常是有規(guī)律的。在圖中，隨著點(diǎn)P位置的改變，點(diǎn)P的橫坐標(biāo)x與縱坐標(biāo)y都在變化。這樣做既直觀又揭示了函數(shù)定義的本質(zhì)，學(xué)生理解深刻多了。三、善于運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣中學(xué)生因年齡特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)時(shí)很大程度上取決于情感因素，即：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。只有對(duì)自己感興趣的東西才有參與的可能，那么，怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿興趣呢？單純的講、讀、說(shuō)、教不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素，相反容易使學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞和情緒低落，而把信息技術(shù)融入教學(xué)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力，創(chuàng)造了有利的條件，很容易使學(xué)生擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)手段等方面的限制，教師很難提供生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境，因此數(shù)學(xué)被大多數(shù)人認(rèn)為是一門(mén)枯燥、乏味、難教、難學(xué)的科目。夸美紐斯說(shuō)過(guò)：一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。情境教學(xué)就是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。信息技術(shù)的引入將有時(shí)難以表達(dá)甚至根本不能用語(yǔ)言完整而準(zhǔn)確地表達(dá)的圖形、圖象的運(yùn)動(dòng)信息以及一些抽象的理論、復(fù)雜的空間結(jié)構(gòu)，通過(guò)文字、圖形、三維動(dòng)畫(huà)、視頻圖像、聲音等各種教學(xué)信息，使之有機(jī)地結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的原生態(tài)的情境，給學(xué)生帶來(lái)了一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知方式。比如，“比較角的大小”一課時(shí)，讓學(xué)生明白角的大小與角的兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與角的兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。筆者先用多媒體課件出示兩個(gè)一樣大的角但是角的兩條邊長(zhǎng)短不同，引導(dǎo)學(xué)生去比較，采用多媒體課件的可操作性移動(dòng)兩個(gè)角去比較它們的大小從而得出角的大小與角的兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，再用多媒體課件出示兩個(gè)大小不同但是角的兩條邊卻一樣長(zhǎng)的角，引導(dǎo)學(xué)生去比較，實(shí)際操作讓學(xué)生直觀感受后得出角的大小與角的兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。為學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小與角的兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與角的兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。四、處理好教師、信息技術(shù)與學(xué)生三者之間的關(guān)系不要過(guò)分夸大信息技術(shù)的作用，因?yàn)閷?duì)于教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，它充其量也只是一種教學(xué)手段，教師的主導(dǎo)作用不容忽視。信息技術(shù)融入教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)提出了更高的要求、更高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、更強(qiáng)的自我控制能力、更強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力。總之，信息技術(shù)融入初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，具有極大的吸引力，作為一名初中數(shù)學(xué)教育工作者，必須正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，合理看待信息技術(shù)給數(shù)學(xué)學(xué)科課程帶來(lái)的前景，使我們的教育教學(xué)工作更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生輕松、愉快地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。

初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)作者是誰(shuí)？

初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)作者是溫立三

分組討論新課標(biāo)對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提出了怎樣的新要求？

教師的教學(xué)素質(zhì)和水平必須跟得上，同時(shí)還要學(xué)會(huì)更多適應(yīng)別人的思路，通過(guò)不斷的交流提升自我。

能夠把學(xué)生遇到的新情況及時(shí)反饋到組內(nèi)討論，同時(shí)整理收集新意見(jiàn)運(yùn)用到日常工作中。

以上就是關(guān)于初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的詳細(xì)介紹，數(shù)豆子將為大家繼續(xù)分享與初中輔導(dǎo)相關(guān)的內(nèi)容，希望本文對(duì)你有所幫助。