初一作文輔導一對一課

初一作文輔導一對一課，簡單學習網在初中輔導領域是非常強的。

為什么越來越多的學生和家長都選擇“一對一”輔導？

我來回答這個問題。

現代家庭在教育方面的投入一般都比較重視，毫不吝嗇，也是家長希望孩子能在以后的求學道路上走的更穩的吧。我的孩子在輔導班的大班上過課，也選擇過一對一老師輔導，這個問題上我很有發言權。

但凡是有輔導需求的孩子，都是想有所提高，而無論是大班教學還是小班教學，老師都需要顧及大多孩子，對某一個孩子，必定不會有太多的關注度。上大課老師是主角，孩子需要跟著老師的思維走，而一對一的輔導不同，老師會因材施教，針對孩子個人的問題做出教學方案，是老師跟著孩子的節律。

現在孩子大多時間緊張，都希望在有限的時間內做到效率最大化，一對一老師精力用在一個孩子身上，可以及時發現孩子學習中存在的問題和漏洞，及時解決，并且，一對一輔導孩子不敢走神，有效時間內精力必定特別集中，這樣的學習效果必定遠遠優于上大課，孩子肯定提高明顯。

我的孩子情況也算比較特殊。她學習成績不算差，在大班輔導中經常是一個知識點她已經聽懂了，別的孩子還未弄明白，她覺得浪費時間；我們也試過小班物理，也可能因為物理學科比較難，她又出現了老師講的快她還沒消化好就進行新課的情況，后來的數學我們就找了一對一的輔導老師，半個月的課，她同另一個孩子一前一后，都是上午上課，老師說我孩子新課推進的速度略慢，最后比另一個孩子多上了兩天，但從效果看，她思考比較深入，學的還是很不錯，也算是一對一的輔導費沒白花。

初中語文小班好還是一對一好？

既然補課，說明孩子有知識短板，為了消除短板，解決問題才補課。孩子學習的效果需要具體情況具體分析。

一、如果班內學生差異不大，學生成績接近，屬于是共性的問題。孩子又主觀上有危機感，會聽課和思考。老師又有較高的知識水平和組織小班的教學經驗。那么，小班是不錯的選擇，同學間有一種討論和競爭的氛圍。同時，班課費用也低。

小班課，學生的問題點分散，老師的水平和能力不是很強，不能把握住學生的知識短板，對教材的理解泛泛，不能有效的去掌控住學生。可能效果就會離家長的初衷相去甚遠。

二、如果學生沒有主觀能動性，是被動地學習，自制力弱，基礎知識薄弱。特別是閱讀和作文差得比較多，這部分又是學習語文的重點和難點。

如果屬于上述情況，建議去上一對一。畢竟一對一上課時，老師可以有效地針對孩子的短板問題，有的放矢地教學。而班課時，老師需要照顧到所有的學生，去解決具有共性的問題。

當孩子經過一段時間的一對一補課，消除了短板，成績有大幅提升后。可以轉入班課進行學習。

記住，不是為補課而補課，而是為解決學生的問題短板而補課，是為了提高孩子的能力而補課。

以上是我作為一個老教師，同時又具有多年在機構教學的教師對您的建議。我本身教的既有班課，又有一對一。

初一語文閱讀理解總失分不愛看書，補習班和一對一哪個效果更好？

我不是教語文的，但畢竟也是教語言的。多少都有相通之處。既然是語言。那就從語言的本質來說一下。

有興趣可以看一看。

大概我是第一個提出語言是編碼體系的人。我認為語言的本質就是編碼體系。我們把看到的，聽到的，想表達的東西通過聲音或者文字進行編碼。比如，我們看到一匹馬在耕田。我們想把這件事告訴朋友。朋友沒看見馬在耕田。那么我們怎么告訴朋友呢。最好，最直接的方式就把馬耕田的情景錄下來，然后給朋友播放。但是人類早期并沒有錄像設備。只能通過語言來描述。這樣我們就把世界上的各種東西通過聲音或文字進行編碼。

所以，學語文就是學習編碼，或者通過語音，或者通過文字。其實主要是通過語音，因為我們思考都是通過語音進行的，只有把想好的東西寫在紙上是才用文字。

讀別人的東西就是解碼。自己寫就是編碼。作為母語，編碼基本不會有太大問題，只是寫的好賴不同，但不可能不會編碼，就算文盲也會編碼。但解碼就需要學習了，而且，解碼能力越強，編碼能力也就越好。

其實解碼就是通過別人的文字來看畫面。你能把畫面看清楚了，就是理解了。如果沒看清楚，那就是沒讀懂，沒讀懂無非是不理解字詞和語言結構。語言結構對于母語使用者基本不會有太大問題。剩下的就是字詞了。閱讀丟分就是字詞不理解，多查字典就可以了，根本不需要找老師補課。

如果你想學一些考試技巧，那就最好找一對一。但無論一對一還是補習班，老師必須是有經驗的。如果老師經驗不足，哪個都不行。

最好是做精讀，把一些文章讀熟，那些大家耳熟能詳的經典古詩詞，文言文都是很好的材料。通過精讀積累詞匯，有了詞匯，閱讀就不是問題了。

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