語文高考輔導

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高考語文一對一輔導有效果嗎？

個人認為語文補課一般沒啥效果，尤其是作文，即使給出了模板，也絕不是每次都能生搬硬套，不過閱讀還是有作用的，因為大部分閱讀都是那幾道類型題，作文建議多看看一些作文雜志，推薦一本書，作文與考試，不知道還有沒有，我上初中和高中一直看，最后高考語文121

語文需要補課嗎？

我是老笨瓜016，不請自來。因為憑著我30年的一線高中語文教師的經驗，我覺得有必要去補語文課。

1.什么樣的學生需要補課。

不是每一個語文成績低的學生都需要補課的。有的學生就是屬于沒有語文感覺的，即使補課再多，也不會有任何收效。

只有那些有一定語文素養做鋪墊了，但解讀文本的時候無從下手，或者心中有萬言，下筆不成篇的學生，也就是那些俗稱不開竅的學生，才可能通過補課這種面對面的交流的方式，打開思維的瓶頸，才會有效提升語文成績。

2.語文課補什么。

眾所周知，語文的考點林林總總，紛繁復雜。但如果歸納起來，無非就是讀與寫的能力。讀的內容有社科文閱讀、文學類文本閱讀、實用類文本閱讀、古詩文閱讀等。寫的內容有知識遷移題、作文等。

要補語文，必須得明確知道需要補哪部分知識，提升哪一方面的能力。如果茫無頭緒，胡亂補課，肯定會沒有任何收效的。

3.如何去補課。

這得需要因人因事去對待了。有的人特別提出一對一輔導的要求，有的則需要五六個人一起相互協助著補課。

再者，每個人的瓶頸問題各不相同，有的需要補現代文閱讀，有的需要補古詩文閱讀，有的需要補議論文寫作，有的需要補記敘文寫作。這就需要每一個需要補課的學生，明確知道自己需要補什么方面的內容。然后再決定采用何種方式。

做一個理智的補課者，才會體現出補課的價值。你說對嗎？

“一對一”補習語文有用嗎？如何快速提高語文成績？

作為一個高中語文教師，小編把的兩個問題合在一起來回答：一對一補習語文，當然是有用，而且是最有效的；而快速提高語文成績的最佳途徑也是一對一。具體理由，請聽小編一一論述。

一、一對一的語文教學模式不僅源遠流長，很長時間里也是主要的教學方式,一直有用。

有一幅《孔子授學圖》，畫的是孔子當年講學的情景：并不存在一個集中授課的畫面，孔子的弟子們三三兩兩，有的在看書，有的在討論，有的在聊天；只在講堂一隅，有一個弟子在洗耳恭聽老師的教誨，另有幾人排成兩行，等候老師授課----這就是孔子當年的教學方式，也是典型的“一對一”教學模式。

孔子教學，因人而異，因材施教，講課與答疑都有明確的針對性，因而教學效率高，學生成才率也高。你看，僅就一個“仁”字，他就根據弟子天資、悟性和學識基礎等因素，做出了相應的個性化回答：對顏淵，他答作“克己復禮”；對仲弓，他答作“己所不欲，勿施于人”；對樊遲，他答作“愛人”……每個弟子醍醐灌頂，收獲滿滿。

早在孔子之前，一對一教學已經成為中國古代語文教學的主要模式，它流傳了兩千多年。官學授課采取一加一模式，私塾更是如此；小學（15歲前）學六藝如此，大學（15歲）學五經也如此。直到21世紀的今天，只要有條件，人們也采用這種方式，比如研究生的培養過程中導師也多采用一對一的小課形式。

二、校內一對一補習是對課堂教學的有效補充。

現代學校的語文教學主要采用集中授課的課堂教學方式，其優點是可以落實有教無類的原則，最大限度地體現教育的公平性。但是，現在學校的班額往往較大，動輒出現六七十人的班級，語文老師也只能做到兼顧大多數，做到資源共享罷了。其授課也必然更多考慮學生的共性，滿足大多數人的基本需求。老師既不能講得太多太深太難，也不能講得太少太淺太簡單。于是，他只能采取折中的辦法，多講基礎的基本的內容，而學生的需求是多種多樣、富有個性特點的，老師對此無能為力，難以兼顧。長此以往，一些學生的優長得不到發揮與強化，短板得不到補足和提高，他們語文學習的積極性受挫，學習能力也不能增強，成績難有改觀。

在這種情況下，部分學生就有了在校內接受一對一指導的需求，希望有老師給自己補習一番。此時的一對一補習，基本上是缺什么補什么----不會的補到會，不強補到強；補習的場所就是老師課后的班級走廊和辦公室，還有答疑課時的課堂。此時，學生是主動者，他要發揮好自己的能動性，隨時發現自己的不足，及時向老師求教。總而言之，學生要充分利用在校的時間空間，自己創設一對一補習的機會。

這種上述做法，還不是嚴格意義上的一對一補習模式，它充其量查缺補漏，小修小補，僅僅能取得鞏固提高的作用，在學生成績提高過程中，僅僅帶來量變，而不是根本改觀。

三、真正的一對一補習是脫胎換骨的精品工程。

語文學科的重要性不言而喻，在高考中的分量也越來越重，學生與家長也日益看重語文成績。因此，為學生選擇優質語文師資，給學生提供個性化語文指導成為必需。這種方式，才是真正的一對一補習語文方式，而高水平的一對一補習可以促進學生語文素養和考試成績的提高，幫助學生實現語文學習由量到質的飛躍。

在一對一補習中，教師要對學生的性格特征、興趣愛好、平時成績、優勢劣勢和發展潛力有充分的了解，據此制定補習計劃，幫助學生增強信心，鼓足干勁學習語文，引導學生循序漸進，腳踏實地補習語文。老師傳道受業解惑的地位得到了強化，他近距離觀察學生，掌控補習全過程，及時發現問題，采取對策。他可以全面地指導學生補習語文的各個板塊，也可以做專項指導。老師面批面改，面授機宜，耳提面命，諄諄教誨，讓學生如坐春風，信心倍增。

在一對一補習中，學生語文學習的主動性和熱情空前高漲，他有備而來，滿載著需求。他有目的，有愿望，有任務，珍惜課外難得的機會。學生、家長和老師想法高度一致，全面配合，保證補習有效進行。各方利益所系，補習過程受到全程監督。學生在有限的時間里，集中精力，全神貫注，保持亢奮的學校狀態，真實展現自己的優勢劣勢，以便老師發現問題，采取對策，對癥下藥。

在一對一補習中，在老師有針對性的指導下，學生能夠進一步養成良好的語文學習習慣----自學習慣、預習習慣、改錯習慣等，形成良好的思維能力----發散思維、逆向思維和深度思維等，最終落實到語文成績上。

四、一對一補習是解決專項問題的最佳手段。

高考語文題包括現代文閱讀、古詩文閱讀、語言文字應用和寫作四個板塊，每個板塊都有鮮明的專項要求，多數同學很難在四個板塊中均衡發展，全面提高。在校內課堂教學中，專項問題的解決主要依賴高三總復習，而復習的方式是按部就班、均衡推進的。預感到這種情況，一些有專項需求的學生應及早采取一對一補習方式，通過高密度高強度的學習補足自己的短板，否則，積重難返，高三的備考只會是顧此失彼，事倍功半；成績出來，悔之晚矣。

寫作文，尤其是寫議論文，被許多學生視為畏途。課堂教學有限的課時和相對單調的訓練內容無法從根本上解決問題，而一對一補習可以做到。對待不同的學生，老師可以從議論文基礎講起，全面培養學生審題立意、布局謀篇的能力。在此基礎上，結合時政，培養學生觀察社會表達觀點的能力，引導他們寫作任務驅動型作文。對語文功底好、又有一定文學素養的學生，老師可以指導他們寫作議論性散文或微型小說，做到人盡其才。

學生文言文閱讀成績較差，老師可以從詞匯入手，增加學生的詞匯量，進而設計編選專項習題，其中包括整理四字短語，然后以此造句成文；還有成語助讀內容，讓學生一舉多得，提高興趣。在補習詩歌鑒賞知識點時，教師可以分時代分題材分技法編選詩歌，指導學生掌握解題思路，強化答題技巧。在論述類文本閱讀中，把總結規律和適度拓展結合起來，把文本閱讀和作文寫作結合起來，把課文精讀和時文泛讀結合起來……

五、一對一補習可以用盡可能短的時間提高語文成績。

互動對話、平等交流，這是一對一補習與課堂教學的不同之處，也是學生學習的動力源之一。一對一補習可以最大限度提高學生學習效率，使短時間提高語文成績成為可能。

導致學生語文成績較差的原因很多，但是主觀原因是關鍵。有的是因為對語文不重視，有的是基礎較差，有的是不得要領，有的是有畏難情緒……可以相信，這些學生參加了一對一補習，遇到了好老師，就像患者遇到了好醫生，他們的問題也會迎刃而解。因為他們看到了希望和目標，獲得了勇氣和力量，掌握了彎道超車的本領，快速提高語文成績也是非常有可能的……

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