初一遠(yuǎn)程課堂

初一遠(yuǎn)程課堂，簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)網(wǎng)的初中課程做的很好。

長(zhǎng)江雨課堂能檢測(cè)遠(yuǎn)程操控嗎？

長(zhǎng)江雨課堂能檢測(cè)出遠(yuǎn)程操控，并以信息方式通知管理人員

網(wǎng)課效果好還是傳統(tǒng)課堂效果好？

傳統(tǒng)課堂的效果比網(wǎng)課好得多；傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)課各有特點(diǎn)、各有優(yōu)勢(shì)；網(wǎng)課的教學(xué)形式更豐富；網(wǎng)課對(duì)學(xué)生的能力要求較高；網(wǎng)課只能作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充。

疫情期間，網(wǎng)課成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式；復(fù)課以后，學(xué)生迅速回傳統(tǒng)課堂。對(duì)網(wǎng)課的學(xué)習(xí)效果，褒貶不一，無論對(duì)老師還是學(xué)生，都是一言難盡，吐槽一片。

一、網(wǎng)課的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)課的優(yōu)勢(shì)是很明顯的！首先，網(wǎng)課不受時(shí)間、空間和課堂容量的限制，學(xué)生不一定要到教室集中學(xué)習(xí)，也不一定在規(guī)定的時(shí)間學(xué)習(xí)；即使沒有在規(guī)定的時(shí)間上課，也可以看視頻和錄像，這也是疫情期間網(wǎng)課得以流行的原因。其次，網(wǎng)課的授課形式比較豐富，可以綜合利用聲音、圖像、文字等形式，相對(duì)比較靈活。最后，網(wǎng)課是一種在線的學(xué)習(xí)、交流方式，老師隨時(shí)可以與學(xué)生互動(dòng)，一名老師可以同時(shí)與多名學(xué)生互動(dòng)等。

二、網(wǎng)課的不足

網(wǎng)課的不足也很明顯！首先，教師和學(xué)生無法面對(duì)面交流，教師無法實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至連學(xué)生是否在學(xué)習(xí)都無法得知。其次，網(wǎng)課在進(jìn)行的過程中，盡管老師也可以提問，可以與學(xué)生互動(dòng)等，但是老師和學(xué)生之間互動(dòng)的節(jié)奏不好控制，學(xué)生與學(xué)生之間也缺乏交流、互動(dòng)；由于老師無法實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果無法保證。最后，網(wǎng)課很難體現(xiàn)教師的教學(xué)水平，無法彰顯教師在課堂上的差異和特質(zhì)。此外，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間盯著屏幕上網(wǎng)課，影響視力，不利于身體健康。

三、網(wǎng)課的學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)生的能力

在網(wǎng)課時(shí)教師無法實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此教師無法保證網(wǎng)課的教學(xué)效果；網(wǎng)課的學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)生的能力。網(wǎng)課需要學(xué)生有較強(qiáng)的自控能力、專注度、自我管理能力等，這對(duì)學(xué)生是很高的要求。事實(shí)上，大部分學(xué)生的自我管理能力都相當(dāng)差，大學(xué)生也是如此，這也是傳統(tǒng)課堂需要把學(xué)生集中在教室一起上課的原因。如果學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望、自我管理的能力很強(qiáng)、自覺性很高，網(wǎng)課才會(huì)有效果。

四、網(wǎng)課只能作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充

傳統(tǒng)課堂將學(xué)生集中在一起上課，教師主導(dǎo)課堂，控制課堂的節(jié)奏；課堂的容量，課程內(nèi)容，上課時(shí)間都會(huì)得到控制；教師實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此可以保證教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都可以保證；學(xué)生在一起上課，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間存在語言、目光的交流，相互之間也會(huì)相互影響，相互監(jiān)控；傳統(tǒng)課堂上，教師能夠發(fā)揮自己的水平和特色，這是一種事實(shí)上的“教學(xué)相長(zhǎng)”。因此，傳統(tǒng)課堂的作用不可代替，網(wǎng)課只能作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充。

總結(jié)：復(fù)課以后，學(xué)生和老師一起迅速回到學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)，這也間接說明網(wǎng)課的效果很差。網(wǎng)課是疫情期間的“無奈選擇”，網(wǎng)課無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂，網(wǎng)課只能是傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充。

七年級(jí)英語課堂如何精細(xì)化管理？

課堂管理，在教育實(shí)踐中，的確是一個(gè)值得探討問題。但我認(rèn)為，七年級(jí)【即初一】這個(gè)階段的課堂尤其英語課堂，要談精細(xì)化管理，還不夠火候，不是時(shí)候。過于追求，恐有背初衷甚而可能適得其反。

當(dāng)然，課堂管理，范疇較為寬泛。在課堂管理中，如何搞好組織紀(jì)律、行為規(guī)范的把控，學(xué)情層次、教學(xué)進(jìn)度的調(diào)適，方法手段與“雙邊”活動(dòng)的配合，教學(xué)內(nèi)容與教育對(duì)象的融和等等，缺乏精細(xì)化管理，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

但是，要在初一談?dòng)⒄Z課堂精細(xì)化管理，則有點(diǎn)操之過急地套用“常規(guī)”。因?yàn)檫@一階段，雖說學(xué)生在小學(xué)階段已學(xué)了幾年英語，但對(duì)于一般小學(xué)，特別是農(nóng)村小學(xué)，大多也是個(gè)常規(guī)式嘗試化的“花瓶擺設(shè)”，往往形式大于內(nèi)容，尚未“動(dòng)真格”。

真正開始正兒八經(jīng)開始學(xué)英語，恐只能從“初一”算起。正因七年級(jí)學(xué)生，對(duì)英語懵懂入過門，學(xué)過一些簡(jiǎn)單的單詞與句子，加之小學(xué)機(jī)制上又未引起重視，導(dǎo)致許多學(xué)生不但未能學(xué)到東西，反而“一頭霧水”地懷疑起自己的智能來。

由是，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)蒙上了一層無形的陰影，進(jìn)而產(chǎn)生于畏難情緒及害怕心理。因此，在這種情形下，要談精細(xì)管理，容易走入“陰森怪圈”。不如從教育實(shí)質(zhì)提升的角度，來談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)的“粗線”管理來得“英明“。

正如許多人身體上的病是“嚇”出來的一樣，學(xué)生畏難英語大約的確是由心理造成的。試想，假定我們自駕游沒留意退路，一溜煙駛?cè)霃]山，忘情地看上半天樹木花草，飛鳥怪石，到傍晚要下山時(shí)，也許為找不著北而慌神。

難怪古人說“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”了！這便說明“輪廓之粗”“出道之線”的重要。要想出得來，就先得廬山之外見廬山，留意“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”之“外象”了。以免深入其境，一葉障目，流連而勿悉方向，迷茫而不知?dú)w途。

那么，學(xué)英語怎么個(gè)“粗”法？----綱目結(jié)網(wǎng)，以“線”串“珠”;嫻于構(gòu)架，以“諳”悟“新”。對(duì)于初學(xué)英語的中國學(xué)生，相對(duì)來說，漢語已趨諳習(xí)而英語初新鮮熟。句子是紅線，其所構(gòu)的成分與詞性則如網(wǎng)之綱目。

英語較之漢語，特別在乎“主次輕重”！它不但體現(xiàn)在句子里，甚至體現(xiàn)在每個(gè)單詞、短語之中。如句子，陳述句----主謂【賓】、主系表，疑問句----一般“主謂”倒裝，特殊另加疑問詞，感嘆句----感嘆詞“部分“置陳述之首，祈使句----實(shí)義動(dòng)詞或Be動(dòng)詞開頭。又如短語，thebookonthedesk，中心詞thebook是不能置后的。

可知，漢語重”由因到果”，英語重“顯主附次“。有了這個(gè)“粗線”悟覺，就減少了許多造成諸如Chinglish的困擾。當(dāng)然，不是說英語課堂就可忽略“粗細(xì)”管理常規(guī)，而是說在“粗線”管理下，便于提“綱”挈“領(lǐng)”，順“藤”摸“瓜”，從而凸顯英語教學(xué)之“命門”。

以上就是關(guān)于初一遠(yuǎn)程課堂的詳細(xì)介紹，數(shù)豆子將為大家繼續(xù)分享與初中輔導(dǎo)相關(guān)的內(nèi)容，希望本文對(duì)你有所幫助。